呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生，已成为当今我国教育改革的主旋律。如何在教育过程中彰显学生的个性，使不同的人能够得到适合其自身特质的发展，从而最终实现人的全面发展。建设北大街小学运用多元智能理论，在校本课程的开发，校本科研培训，学校文化环境的创设，课堂教学及德育教育模式创建等方面作了有意义的探索。

一、多元智力理论的主要涵义与积极意义

1、多元智能的涵义

加德纳提出了一个新的智力定义，他认为：智力是一种或一组个人解决的智力，或制造出一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力，而且这组能力中的各项能力不是以整合的方存在，而是以相对独立的形式存在。在加德纳的定义中，我们可以看出智力并非是以语言和数理逻辑智力为核心的能力，而是以能否解决问题（包括生活中的问题、工作中的问题及学习中的问题等）和生产社会所需要的有效产品的能力。这就突出了人的实际能力的重要性。可见，加德纳的理论与我国素质教育和核心——培养创新精神和实践能力有异曲同工之处。

2、多元智能的组成

加德纳认为人的智力是多元的，由八种智能组成，它们是：言语—语言能力、数理—逻辑智力、视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力。这八种智力代表了每个人不同的潜能，其主要涵义：（1）每一个体的智力各具特点。著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更聪明呢？谁最成功呢？只能说各种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。（2）个体智力的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的；运动员夺取金牌、艺术家争得大奖都离不开教练、导演精心的培育和指导。（3）智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来，智力应强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造社会需要的有效产品的能力。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明。（4）多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的视角。在加德纳看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在。

3、积极意义：

（1）树立新的学生观、教学观和评价观。

首先，我们应该树立积极乐观的学生观。时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智力不同程度的组合。

其次，我们应该树立“对症下药”的教学观。要求我们的教师根据教育内容的不同和教育对象的不同创设能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。

最后，我们应该树立灵活多样的评价观。切实考查学生解决实际问题的能力和创造出精神产品和物质产品的能力。

（2）向学生展示多方面的智力领域。在学校教育背景下，我们可以在多元智力理论的指导下，重新思考和设计我们的教育教学活动。例如，教师要向学生介绍国庆节的概念和基本知识，在言语—语言智力领域，他可以向学生推荐关于国庆节的书籍供他们阅读；在音乐—节奏智力领域，他可以让孩子学唱有关歌唱祖国的歌曲；在自知—自省智力领域，可以让学生说出、写出自己的理想即长大以后如何为祖国做贡献；在交往—交流智力领域，可以组织学生以“小记者”的身份采访各个领域的代表人物或与这些人物座谈等。应该说，从不同的角度、通过不同的活动帮助学生理解同一概念或同一知识，有助于充分调动学生的多方面潜能，提高教学活动的质量。

（3）注意鉴别并发展学生的优势智力领域。在多元智力理论看来，每一位学生都有相对的优势智力领域，如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。鉴别学生的优势智力领域是我们教育教学工作中的一项重要工作。

（4）帮助学生将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。多元智力理论强调每一种智力在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智力一视同仁，从而使自己的弱势智力领域得到发展。

（5）应该注重培养学生的创造能力。注重培养学生的创造能力要求我们教育工作者：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性；第二，挖掘教育教学内容中的创造因素；第三，组织课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动。

（6）建构全新的课程设计思路。根据多元智力理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点：其一是“为多元智力而教”，其二是“通过多元智力来教”。前者可以在某种意义上被看作是我们对教育目的的新思考，后者则可以在某种意义上被看作是我们在教育方法上的新追求。

（7）多元智力理论提供了实现人的可持续发展的途径。不可否认，人的可持续发展既是人类的“理想状态”，又是终身学习的终极目标，而多元智力理论为教育与人的可持续发展搭建了一道桥梁，让理想有可能成为现实。进入21世纪，终身学习的需要越来越强烈，发展也越来越回归到人本身。“要满足这种需要，惟一的途径就是学会学习”，加德纳认为，在教育应该何去何从的问题上，建立个人化的教育是最好的方法。只有这样才能使学生的潜能得到充分的发挥，达到学会学习的境界，使人的可持续发展成为可能。

二、多元智能在学校工作中的实践

多元智能理论给我们的最大帮助是什么？答案是：这一理论提供了关于人类心智的知识基础和新的信念；如何展开专业化学习；多元智能项目学习影响了学生的学习态度和学业成就。

不同的的学校、教师运用多元智能理论的目的差异决定了理论运用的大小。有的学校运用多元智能理论的目的在于丰富教学的手段。有的学校则运用多元智能作为学校的改革的主要指导理论，从学校管理、课程设置、教育教学方法、评价指标、环境布置、到家校联系等方面全方位打造一个适合学生个性发展的学校。

1、多元智能与学校课程设置

以课程作为切入点，科研兴校，开发校本课程打造学校品牌。我校开设了太极拳、快板、礼仪、国防、美文诵读等校本课程。